Giới thiệu về khái niệm Bình Thường Hóa

Khi bắt đầu sự nghiệp giáo dục của mình ở San Lorenzo, Rome, Bác sĩ Montessori đã nhiều lần xúc động trước quan sát của bà về những gì trẻ làm. Bà tự hỏi liệu những thành tựu của trẻ có phải là “công việc của các thiên thần” hay không. Bà đã nói với chính mình,

Lần này tôi sẽ không tin. Tôi sẽ đợi đến lần sau để tin. (Bí Ẩn Trẻ Thơ).

Sau 40 năm làm việc, lan tỏa phương pháp sư phạm khoa học của mình trên khắp thế giới, Bác sĩ Montessori sẵn sàng nói rằng

Bình thường hóa là kết quả quan trọng nhất trong công việc của chúng ta. (Tâm trí Thấm hút).

Bà đã từ bỏ tất cả các công việc khác của mình — y học, nhân chủng học, tâm lý học, và thậm chí cả những vị trí danh giá để giảng dạy ở các trường Đại học — để tập trung vào việc mang thông điệp này đến với mọi người trên thế giới.

Thông điệp là còn có rất nhiều điều hơn nữa về thời thơ ấu so với những gì chúng ta đang công nhận. Bà thấy đứa trẻ bình thường hóa như một cấp độ mới của nhân loại. Trẻ em trên toàn thế giới và ở tất cả các cấp độ kinh tế xã hội đã thể hiện cấp độ mới của nhân loại này. Những đứa trẻ bình thường hóa sở hữu một đặc điểm và tính cách độc đáo không được thừa nhận ở trẻ nhỏ.

Bình thường hóa là một từ kỹ thuật được vay mượn từ lĩnh vực nhân chủng học. Nó có nghĩa là trở thành một thành viên đóng góp của xã hội. Bác sĩ Montessori đã sử dụng thuật ngữ bình thường hóa để phân biệt một trong những quá trình mà bà đã thấy trong công việc của bà với những đứa trẻ tại San Lorenzo ở Rome. Quá trình này, quá trình bình thường hóa, xảy ra khi sự phát triển đang diễn ra bình thường. Bà sử dụng từ bình thường để mọi người nghĩ rằng những phẩm chất này thuộc về tất cả trẻ em và không phải là điều gì đó đặc biệt chỉ dành cho một số ít trẻ.

Khi nào thì quá trình Bình thường hóa xuất hiện?

Bình thường hóa xuất hiện thông qua sự lặp lại của một chu kỳ ba bước. Việc xây dựng tính cách và hình thành nhân cách mà chúng ta gọi là sự bình thường hóa xuất hiện khi trẻ tuân theo chu trình làm việc này.

(1) Chuẩn bị cho một hoạt động bao gồm việc tập hợp các học cụ cần thiết để thực hiện hoạt động đó. Vận động và suy nghĩ liên quan đến việc chuẩn bị phục vụ cho việc kêu gọi sự chú ý của tâm trí để bắt đầu tập trung vào hoạt động.

(2) Một hoạt động khiến trẻ say mê đến mức trẻ đạt được mức độ tập trung sâu. Bước này là điều mà tất cả các nhà giáo dục và phụ huynh công nhận là quan trọng đối với giáo dục.

(3) Nghỉ ngơi, được đặc trưng bởi cảm giác chung về sự hài lòng và hạnh phúc. Người ta cho rằng tại thời điểm này, một số hình thành hoặc hợp nhất bên trong của con người diễn ra.

Trong các nhóm Montessori của chúng tôi, chúng tôi xem bước thứ ba này là thời điểm một đứa trẻ cất đi học cụ, có thể là nói chuyện với bạn bè và thể hiện sự hài lòng với bản thân và thế giới. Chúng tôi công nhận chu trình này là chu trình làm việc bình thường trong môi trường Montessori.

Một Triết lý về Bình thường hóa

Bác sĩ Montessori đã giải thích quá trình bình thường hóa về mặt triết học cũng như thực tế. Bà ấy đã mượn thuật ngữ, horme, từ Sir Percy Nun, một triết gia người Anh. Horme đề cập đến nguồn năng lượng sinh lực (life force energy). Nó có thể được so sánh với năng lượng tinh thần (Elen vital) của Henri Bergson hoặc Dục năng (libido) của Sigmund Freud hoặc thậm chí với các thuật ngữ tôn giáo, Năng lượng thần thánh (Holy Spirit).

Horme đơn giản là năng lượng cho cuộc sống. Nó phải kích thích và kích hoạt cá nhân vì đó là bản chất của nó. Khi đứa trẻ được bao quanh bởi nhiều phương tiện thích hợp (công việc phát triển) để sử dụng năng lượng này, thì sự phát triển của trẻ sẽ diễn ra bình thường.

Đặc điểm của Bình thường hóa

Tất nhiên có rất nhiều kiểu tính cách. Tuy nhiên, khi trẻ bước vào quá trình bình thường hóa các đặc điểm giống nhau sẽ xuất hiện.

Có bốn đặc điểm là tín hiệu cho thấy quá trình bình thường hóa đang diễn ra:

(1) Tình yêu công việc

(2) Tập trung

(3) Tự kỷ luật

(4) Tính xã hội (Sociability)

Tất cả bốn đặc điểm phải xuất hiện để chúng ta có thể nói rằng một kiểu bình thường hóa chung cho cả nhân loại đang xuất hiện – bất kể sự xuất hiện của các đặc điểm đó ngắn gọn như thế nào. Quá trình này thường là vô hình đối với chúng ta bởi vì quá trình bình thường hóa bị che giấu bởi những đặc điểm không phù hợp với trẻ. (Tâm trí Thấm hút)

Tình yêu Công việc

Đặc điểm đầu tiên của quá trình bình thường hóa là tình yêu công việc. Tình yêu công việc bao gồm khả năng lựa chọn công việc một cách tự do và tìm thấy sự thanh bình và vui vẻ trong công việc.(Tâm trí Thấm hút)

Vào mùa thu, tôi thích quan sát những đứa trẻ mới ba tuổi mới vào môi trường trong suốt tháng Chín. Một số trẻ có sáu tuần hoặc lâu hơn trong nhóm và có những thói quen nhỏ của trẻ về công việc mà trẻ yêu thích. Một số vẫn không hiểu gì về “công việc của mình”. Những người lớn tốt bụng và có kinh nghiệm sẽ hướng dẫn các em tham gia các hoạt động khác nhau. Một số hoạt động gợi lên sự tập trung nhưng hầu hết trong số chúng thì không. Thường chỉ cho đến khi đứa trẻ học được cách thực hiện một số hoạt động có trật tự thì yếu tố lựa chọn còn thiếu mới đi vào cuộc sống công việc của đứa trẻ.

Sự tập trung

Đặc điểm thứ hai của quá trình bình thường hóa là sự tập trung. Sự tập trung xuất hiện khi từng đứa trẻ trong một nhóm say sưa với công việc của chúng – mỗi trẻ trong một hoạt động khác nhau, được tự do lựa chọn.

Để giúp phát triển như vậy, việc cung cấp các đối tượng được chọn một cách ngẫu nhiên là không đủ, mà chúng tôi [giáo viên] phải tổ chức một thế giới ‘gia tăng sự hứng thú‘ (Tâm trí Thấm hút)

Chúng ta phải tiếp tục đưa ra thử thách thích hợp tiếp theo. Tần suất của các giai đoạn tập trung cao độ liên tục sẽ phụ thuộc vào đứa trẻ và vào kiến ​​thức và thái độ của giáo viên về việc hướng dẫn quá trình bình thường hóa.

Tự kỷ luật

Đặc điểm thứ ba của quá trình bình thường hóa là tính tự kỷ luật. Tự kỷ luật đề cập đến việc kiên trì và hoàn thành các chu kỳ hoạt động được bắt đầu một cách tự do.

Bác sĩ Montessori nói: Sau tập trung sẽ đến sự kiên trì. . . Nó đánh dấu sự khởi đầu của một giai đoạn khác trong quá trình hình thành tính cách. . . Đó là khả năng thực hiện những gì một người đã bắt đầu. Trẻ trong các trường của chúng tôi lựa chọn công việc của mình một cách tự do, và thể hiện sức mạnh này một cách không thể nhầm lẫn. Chúng thực hành nó hàng ngày trong nhiều năm. (Tâm trí Thấm hút)

Tính xã hội (Sociability)

Đặc điểm thứ tư của quá trình bình thường hóa là tính xã hội. Tính xã hội đề cập đến sự kiên nhẫn trong việc nhận được những học cụ mà mình muốn, tôn trọng công việc của người khác, giúp đỡ và thông cảm cho người khác, và mối quan hệ làm việc hài hòa giữa các thành viên trong nhóm.

Chỉ có một bộ học cụ và nếu bộ này đang được sử dụng khi một trẻ khác muốn, thì trẻ đến sau – nếu đã bình thường hóa – sẽ đợi đến khi học cụ được làm xong. Những phẩm chất xã hội quan trọng bắt nguồn từ đây. Đứa trẻ tự thấy rằng mình phải tôn trọng công việc của người khác, không phải vì ai đó đã nói trẻ phải làm như vậy, mà bởi vì đây là một thực tế mà trẻ gặp trong trải nghiệm hàng ngày của mình. (Tâm trí Thấm hút)

Tính xã hội cũng đề cập đến phản ứng của con người để quay sang người khác sau khi hoàn thành công việc. Nếu công việc tốt, thì các tương tác xã hội được “tô màu” bởi sự hài lòng về mặt cảm xúc đối với công việc.

Giới thiệu về khái niệm Lệch Hướng

Đồng thời khi Montessori nhận biết quá trình bình thường hóa, bà đã nhận biết một quá trình khác mà bà gọi là lệch hướng. Bà thấy rằng quá trình bình thường hóa và lệch hướng đang diễn ra liên tục. Đó là những gì trẻ em tham gia vào.

Nếu bạn không thích từ lệch hướng khi nói đến con người, có một lựa chọn là hãy nghĩ về sự lệch hướng như là biện pháp phòng vệ. Tất cả chúng ta đều quen thuộc với ý tưởng phòng vệ. Một lựa chọn khác là nghĩ về lệch hướng như một đường vòng. Trong tiếng Ý cũng như tiếng Tây Ban Nha, từ desviaciones dùng để chỉ đường vòng trên đường. Sự lệch hướng hoặc đường vòng trong quá trình phát triển là kết quả của các chướng ngại trong quá trình phát triển.

Tôi thích nghĩ rằng năng lượng hormic, hay năng lượng sinh lực, chảy qua chúng ta như một dòng sông trong vắt. Nếu năng lượng này chảy một cách trôi chảy mà không có rào cản và nằm bên trong các bờ sông của nó, chúng ta sẽ thấy sự bình thường hóa. Nếu dòng sông này, năng lượng này bị kìm hãm và không cho phép chảy theo kênh bình thường của nó, nó sẽ tìm cách khác để di chuyển.

Năng lượng hormic có thể bị dồn nén trong một khoảng thời gian tạo ra một sự thụ động không tự nhiên. Thỉnh thoảng sự dồn nén này sẽ phát ra một luồng năng lượng lớn. Cảm xúc đi cùng với năng lượng bùng nổ đó có thể gây ra sóng gió trong cuộc sống của người đó. Nếu năng lượng được giữ lại, Năng lượng sinh lực không thể được thể hiện theo những cách phù hợp với hoàn cảnh.

Mặt khác, nếu bờ sông không được xác định rõ ràng, nước có thể lan quá mỏng trên khắp vùng miền. Do đó, năng lượng hormic không có bất kỳ ranh giới nào có thể phát tán ra quá mỏng và quá rộng trên một lĩnh vực của cuộc sống. Nếu đứa trẻ không có đủ trật tự hoặc giới hạn trong cuộc sống của mình thì sẽ không có đủ sinh lực để thực hiện bất cứ điều gì nhiều. Horme sẽ giảm dần và tan biến.

Quá trình Lệch hướng

Quá trình này không phải là một bộ phim truyền hình lớn. Đó là bộ phim của cuộc sống hàng ngày. Khi horme không thể đi theo chu kỳ ba bước bình thường cho việc xây dựng một người thì nó sẽ chuyển sang các chu kỳ khác mà chúng ta gọi là lệch hướng hoặc đi đường vòng. Đứa trẻ cảm thấy bị đe dọa và phản ứng để tự cứu mình. Đứa trẻ phải tự vệ.

Sự lệch hướng là sự phòng thủ được tạo ra khi sự phát triển không thể diễn ra theo cách bình thường. Tất cả trẻ em đều có một số lệch hướng. Nếu chúng không được đưa trở lại đúng hướng, chúng sẽ trở nên tồi tệ hơn theo thời gian. Bs Montessori nói rằng những khiếm khuyết ở người lớn có thể bắt nguồn từ sự thiếu phát triển trong những năm đầu đời.

Có nhiều Loại Lệch hướng

Bs Montessori đã phân loại lệch hướng theo một số cách. Thật thú vị khi thấy cách bà khẳng định lại sự hiện diện của chúng trong khi trao cho chúng những tiêu đề khác nhau. Có sự chồng lấp giữa các phân loại khác nhau. Tuy nhiên, mỗi thứ tự mà bà đặt chúng vào đưa đến cho chúng ta nhiều điều để suy nghĩ.

(1) Lệch hướng được thúc đẩy bởi người lớn

Khi trẻ lên ba tuổi, sự lệch hướng diễn ra phổ biến đến mức rất nhiều trong số chúng được thúc đẩy bởi người lớn và cho là bình thường đối với trẻ. Ví dụ: một số người lớn nhận thấy những đặc điểm của các trạng thái như: gắn bó quá mức tình cảm với một số người người, phục tùng, ham chơi, lười biếng, ăn quá nhiều và không ổn định về sự chú ý.

Lúc này, năng lượng tâm lý tinh thần được tách ra khỏi các vận động của đứa trẻ do thiếu các hoạt động có mục đích trong môi trường. Loại người lớn này thường bỏ rơi đứa trẻ với đồ chơi của chúng, ti vi hoặc máy tính. Đúng là, đồ chơi kích thích hoạt động, nhưng thông thường nó giống như một tia chớp và một khi đã được sử dụng thì đồ chơi đó không còn có thể tạo ra sức hút như cũ nữa.

Sự non nớt của đứa trẻ trong thế giới thực và sự dư thừa của năng lượng tâm lý tinh thần không được sử dụng kết hợp với nhau tạo thành một thế giới không có thực, nơi đứa trẻ có thể xoa dịu sự buồn chán và khó chịu của mình. Đứa trẻ trở nên giống như người lớn không thể bằng lòng trừ khi người ấy được giải trí liên tục. Thật dễ dàng để nuôi dưỡng sự lệch hướng này và đống đồ chơi này đến đồ chơi khác cho đứa trẻ tội nghiệp trong khi chối bỏ vai trò của trẻ như là một người lao động trong gia đình.

Đối với một số trẻ, cách để cảm thấy an toàn là bám vào người lớn hoặc trẻ lớn hơn. Đứa trẻ là người có các vận động đã bị người khác thay thế nhiều lần đến nỗi con đường hướng đến độc lập của trẻ bị cản trở. Nó như thể trẻ không biết rằng mình tách biệt với người khác, ngay cả sau độ tuổi mà trẻ nên như vậy. Đây cũng là một lệch hướng dễ dàng được nuôi dưỡng đối với một số người khi tình cảm đó lấp đầy trong cuộc sống của người kia.

(2) Lệch hướng không được thúc đẩy bởi Người lớn

Một số lệch hướng, trong khi được cho là bình thường, không có khả năng được cố ý bồi đắp. Chúng có khả năng được sửa chữa. Lộn xộn, không vâng lời và cãi vã là điều rất phổ biến và được xem như bình thường. Đứa trẻ lười biếng hoặc đứa trẻ bị ức chế mà bề ngoài tỏ ra làm rất ít đang xây dựng một bức tường phòng thủ rất dày ở bên trong để tránh thế giới bên ngoài. Tất cả chúng ta đều nhận thức được những phản ứng tiêu cực của người lớn đối với những hành vi này.

Lệch hướng như Fugues

Trong Bí mật của tuổi thơ, bà nói về sự lệch hướng như là những kẻ chạy trốn và những rào cản. Kẻ trốn chạy là sự trốn chạy, ẩn náu, thường trốn đi vì một người giấu những nguồn năng lượng thực sự đằng sau chiếc mặt nạ. Đây là những đứa trẻ không bao giờ tĩnh lặng, nhưng vận động của chúng không có mục đích. Chúng bắt đầu hành động, bỏ nó dang dở, và vội vàng tiếp tục với các tiếp theo. Chúng thích đồ chơi chỉ để vứt đi. Chúng trở thành nhu cầu để được giải trí.

Lệch hướng như Các rào cản

Rào cản là một sự ức chế đủ mạnh để ngăn đứa trẻ phản ứng với môi trường xung quanh. Nó tự cho thấy mình là người không vâng lời hoặc cố chấp. Giáo viên có thể nghi ngờ trí thông minh của đứa trẻ vì sự lệch hướng này làm mất đi những thứ có thể thúc đẩy sự phát triển.

Những rào cản phổ biến nhất tạo ra những lệch hướng như sau: phụ thuộc, chiếm hữu, ham muốn quyền lực, mặc cảm, sợ hãi, nói dối và bệnh tâm thần.

Sự lệch hướng được thể hiện bởi kẻ mạnh và kẻ yếu

Trong Tâm Trí Thấm Hút, bà nói về những lệch hướng được thể hiện bởi kẻ mạnh, nghĩa là những người chống lại và vượt qua những trở ngại mà họ gặp, và những lệch hướng được thể hiện bởi kẻ yếu, nghĩa là những người không chống chọi được với những điều kiện bất lợi.

Kẻ mạnh

Khuyết điểm của kẻ mạnh là thất thường, có xu hướng bạo lực, nổi cơn thịnh nộ, không phối hợp và hung hăng. Chúng cũng không vâng lời và “phá phách”, sở hữu và không thể tập trung. Chúng gặp khó khăn trong việc phối hợp tay. Chúng thường ồn ào, không tử tế và thường tham lam trên bàn ăn.

Kẻ yếu

Khuyết điểm của kẻ yếu là thụ động, lười biếng, hay khóc lóc, cố gắng nhờ người khác làm hộ, mong được giải trí và dễ buồn chán. Chúng thấy thế giới đáng sợ và đeo bám người lớn. Chúng có thể từ chối ăn, gặp ác mộng, sợ bóng tối và mắc bệnh tâm thần.

Vai trò của người lớn

Quan sát

Chúng tôi nhận thấy rằng trong những năm đầu sẽ có nhiều biểu hiện tự phát về sự bình thường ngay cả khi môi trường rất tệ hoặc trở ngại rất lớn. Năng lượng sinh lực trở lại bề mặt một lần nữa và một lần nữa. Đứa trẻ phải liên tục đấu tranh một mình vì không ai nhận ra và hỗ trợ cho nỗ lực cho cuộc sống của trẻ. Đứa trẻ có thể bị nhấn chìm trong những lệch hướng của mình.

Đặt niềm kiêu hãnh và giận dữ sang một bên

Đứa trẻ cần được giúp đỡ, nhiều hơn là chỉ chăm sóc về thể chất. Trẻ cần người lớn biết khiêm tốn hơn là kiêu căng; kiên nhẫn thay vì tức giận. Tuy nhiên, những khiếm khuyết chung của người lớn là kiêu căng và tức giận. Người lớn rất dễ mất kiên nhẫn khi ở bên một đứa trẻ. Anh ấy không hiểu cuộc sống cần phải phát triển như thế nào. Anh ấy muốn đứa trẻ phục tùng. Anh ấy không nhận ra điều tốt. Anh ấy không thể tự tin.

Nhà giáo dục phải dẹp bỏ cơn tức giận của mình trước khi có thể đặt nhu cầu của trẻ lên hàng đầu. Anh ta phải:

(1) hiểu bản thân

(2) tự giáo dục bản thân trong công việc của mình

(3) đưa ra sự trợ giúp thích hợp

Tất cả những xáo trộn này đều xuất phát từ một nguyên nhân duy nhất, đó là không đủ chất dinh dưỡng cho sự sống của tâm trí. (Tâm trí Thấm hút)

Để cung cấp sự trợ giúp phù hợp có hai hướng:

Làm gián đoạn chu kỳ bị lệch hướng bất cứ khi nào nó xuất hiện vì nó không giúp phát triển.

Đưa ra các hoạt động thú vị để sử dụng năng lượng tâm lý tinh thần (psychic energy) một cách hiệu quả.

Cả lòng tốt và sự nghiêm khắc đều không giúp được gì. Chính sự trở lại chu kỳ làm việc bình thường là tự phục hồi.

Sự xuất hiện của bình thường hóa là bùng nổ. Nó phải được bảo vệ. Nó xảy ra trong một khoảnh khắc duy nhất. Trong khoảnh khắc đó, những lệch hướng biến mất. Đứa trẻ là chính trẻ. Đó là nhiệm vụ quan sát đầu tiên của người lớn. Học cách nhìn, bảo vệ và hướng dẫn những khoảnh khắc đó. KHÔNG BAO GIỜ làm gián đoạn chúng trong khi sự tập trung đang diễn ra.

Những sự kiện bình thường hóa này được kích hoạt bởi một tình huống nhất định. Điều này được tìm thấy bởi một phản ứng đặc trưng của trẻ em trên khắp thế giới. Sự trở lại cuộc sống bình thường chỉ bắt đầu bằng một sự kiện. Cũng giống như cách đây không lâu, cơ chế bảo vệ bắt đầu với một sự kiện và sau đó tiếp tục trở thành một phản ứng cố định.

Trong khoảng thời gian từ 3 đến 6 tuổi, chúng ta không nói quá nhiều về sự thay đổi tính cách. Ở lứa tuổi còn non nớt này, tính cách vẫn còn trong giai đoạn hình thành, mềm mại. Trong những năm này, trẻ phải sắp xếp sự phát triển phôi thai của các bộ phận được phát triển riêng biệt trước đó. Đứa trẻ mới thực sự là một nhân cách thực sự được phép phát triển bình thường.

Bây giờ chúng ta có thể bắt đầu công việc của mình. Khi những khoảnh khắc này trở nên thường xuyên hơn và sự tập trung lâu hơn, trẻ có thể từ bỏ việc sử dụng các biện pháp phòng thủ cũ của mình. Không phải vì giải thích, cũng không phải bởi đe dọa, cũng không phải do cầu xin mà trẻ làm như vậy. Trẻ chỉ không cần chúng nữa vì bây giờ trẻ ít phải kìm nén hơn.

Tại sao một số trẻ em có vẻ dễ dàng hơn những đứa trẻ khác? Rõ ràng một số trẻ đã phải kìm nén ít hơn, và phản ứng bình thường của những trẻ này không bị chôn vùi như vậy. Một số trẻ đã học cách chấp nhận những giới hạn hợp lý đối với hành vi của mình. Những trẻ này có một số sự kiểm soát đối với các hành vi bốc đồng của mình.

Nhưng ở tất cả trẻ em và cả chúng ta, sinh lực ở đó để được tìm thấy và được sử dụng một cách hữu ích.